初中地理实施探究式教学的策略

随着新课程改革的逐步深入，要求初中地理教学应当对传统教学模式予以合理创新。而基于探究式的教学不仅能让学生在自主探究的同时掌握新的知识与技能，还能对探究式教学策略进行合理运用。另外，探究式教学环境所具备的开放性特征，也能为学生获取及应用知识创设诸多机会，这样不仅能唤醒地理课堂的生命与活力，还能促使初中地理教学水平的有效提升。

设计问题，自主质疑

在初中地理课程的教学过程中采取探究式教学策略，将地理学科的知识点以问题的形式呈现出来，能够充分激发学生的探索欲望，有效锻炼学生的思维。但是，老师在设计探究性问题的时候，需要紧密结合地理课程的教材内容，充分激发学生的质疑探究欲望，让学生能够在积极思考的过程中去发现新知识，为强化初中学生的地理素养奠定坚实的基础。例如，针对《四大地理区域的划分》相关内容的学习过程，老师便可在灵活利用教材内容的同时依照地理区域的特性来予以区域划分，诸如以经济发展水平将全国按照东部和西部两个部分来展开教学。而对于西部地区的教学，教师可围绕“西部大开发”这一主题来组织学生展开探讨，当然，探讨的过程当充分彰显学生的主体地位，诸如要求学生自主去搜集与之相关的各项资料，包括经济、人口、交通、资源以及环境等。而在学生搜集到足够的资料后，教师又提出相关问题来引发学生讨论，诸如“西部开发需着重关注的要点？”“西部开发有何利弊？”等。基于上述问题的提出，教师可将之转化为新的问题来激发学生自主质疑，让学生在不断学习的过程中形成强烈的问题意识，有效拓展学生的创新思维，让其逐步形成自主质疑的思维品质。

创设氛围，鼓励思考

在初中地理课堂的教学过程中采用探究式教学方法，需要创设融洽的课堂氛围，有效调动起师生的情感情绪。老师在引导学生进行探究的过程中，为学生创设自主思考的空间，充分尊重学生的人格和自尊心，积极鼓励学生大胆发言，让学生能够全身心地参与到地理课堂的学习过程中。当学生在发现问题和提出问题之后，老师还需要积极的进行答疑解惑，让学生充分发挥想象力，积极主动的去思考问题。这样不但有利于学生更加深入地掌握地理知识点，而且还有利于学生良好个性品质和独立探究能力的培养，为强化学生的地理素养创造良好的条件。

例如，当学生针对“开发大西部的目的和意义等问题”提出质疑的时候，老师便可以创设和谐宽松的探究氛围，有效调动起学生的探究欲望。一些学生通过讨论之后，认为西部大开发的目的就是充分利用西部丰富的自然资源；还有一些学生通过讨论，认为西部大开发就是引导东部人口往西迁；还有些学生提出，开发大西部需要先解决水源问题等等。不同学生的看法不尽相同，也不全面，但学生立足于不同的角度进行思考，能够加深学生对开发大西部的目的和意义相关知识点的认知和理解，有效拓展学生的思维，最大限度地提升初中地理课程的教学水平。

如针对“南北差异”的相关内容，为深化学生对地区差异的理解，教师可以此为主体开展相应的探究活动，而活动的具体内容可围绕南北方地区在洗澡的频率、下雨次数等为具体探究对象。与此同时，具体的活动过程，教师还可将学生分成两组，一组代表南方，一组代表北方，两组分别搜集相关资料来展开专题辩论。这样通过创设良好的探究氛围，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在良好的课堂氛围中更加清晰地认识到“南北差异”的知识点，深化学生对本章节知识的理解。

强化能力，提升素养

在初中地理课程的教学过程中采用探究式教学策略时，老师可让学生以小组为单位开展探究式学习。例如，在学习“人口密度分界线”这节内容的时候，老师可以让学生以小组为单位，积极探究为什么将黑河和腾冲这条线作为人口密度分界线，涉及到哪些制约的因素。一些小组的学生通过以降水量入手进行讨论分析，在黑河——腾冲的东侧降水量高于400毫米，且地形主要是以平原、丘陵为主，所以非常适合现代农业生产；在黑河——腾冲的西侧，降水量低于400毫米，且地形主要是以山地为主，现代农业生产并不发达，所以黑河——腾冲西侧的人口低于东侧地区。学生通过深入探讨逐步形成了自己的思路，不但能够提升学生的地理素养，而且还能够增强学生的探究能力。

文章来源：《热带地理》 网址: http://www.rddlzz.cn/qikandaodu/2021/0107/459.html