地理师范生教学实践能力培养途径探究

教学实践能力是高等教育研究的重要内容，是师范生从事教师职业和完成教学任务必需掌握的技巧和能力[1]。

1 师范生教学实践能力的重要性

2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，要“倡导中学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力”[2]。2018年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》又指出，“通过实施卓越教师培养，到2035年，将师范生培养成为一批综合素质、专业化水平和创新能力显著提升的骨干教师”[3]。拥有专业的教学水平和综合实践能力成为师范生必备的教学素养，地理师范生不仅要丰富自身教学实践知识，更要致力于提升专业化实践能力。

2 培养地理师范生教学实践能力面临的问题

对哈尔滨师范大学、齐齐哈尔大学、东北师范大学、山东师范大学、辽宁师范大学、天津师范大学的地理师范生展开问卷调查。调查共发放问卷160份，有效问卷156份，有效回收率97.5%。

2.1 传统教学观念抑制实践意识的发展

调查显示，58.21%的学生实践意识较低，对实践课程兴趣不高，更愿意参与理论课%的学生实践意识极低，表示不会主动参加实践课程。仅有38.58%的学生实践意识强烈，愿意体验实践课程。可见，大部分师范生的教学实践意识还有待提高。

2.2 分析和处理教材能力薄弱

教材是教学中不可替代的资源，地理师范生在备课时缺乏教学实践经验，导致对教材内容解读不到位。据调查，58.21%的学生对教材结构和内容解读浅显，14.61%的学生对教材知识点缺乏真正的了解，27.18%的学生反映没有能力处理教材中的探究活动。可见，地理师范生分析处理教材的能力还需要加强。

2.3 教学实践基本功不扎实

第一，板书书写能力有待提高。教师利用板书的视觉效果刺激学生感官记忆，有助于发挥优质的教学效果。师范生的板书板画技能较弱，60.77%的学生粉笔字字迹潦草、书写速度过慢，75.62%的学生表示所画图形无美感可言。第二，教具运用能力不完善。在教学过程中，学生常侧重于练习授课内容和教态，不能恰当使用教学工具开展课堂演示，难以调动中学生实践的积极性。调查发现，只有35.77%的师范生能将教学工具应用到适当的教学位置，64.23%的师范生运用教学辅助工具的能力较差。第三，语言表达能力薄弱。教师语言表达能力的高低决定着教学效果的优劣[4]。

2.4 教学实践评价形式单一

教师往往根据最终实践结果对学生进行单一的评价，忽视过程性实践成果，导致师范生实践效率%的学生在实践中不认真对待教学任务，仅24.74%的学生始终认真完成实践中的全部任务。

3 提高地理师范生教学实践能力的途径

3.1 培养师范生教学实践意识

基于师范生教学实践意识薄弱的现象，可以组织学生参与教学实践讲座、实习培训、观摩高级教师的实践录像，让学生形成对实践的全新认识，了解实践意识对提升教学实践能力的重要性。同时，创设生活化的教学实践情境，鼓励师范生积极参与其中，利用生活中熟悉的内容引导师范生养成实践意识。

3.2 强化分析处理教材的能力

教师分析处理教材时，要以尊重教材为基础，将教材活化为教学内容[5]。地理师范生要剖析教材内容，根据教材结构合理安排每个知识点。同时，在教材基础上结合学情，创设教学情境，对相关知识点进行适当地延伸，以此提高师范生对教材的使用能力。

3.3 加强基本功训练，完善读写技能

第一，加强板书技能训练。运用板书能使地理教师有更强的表现力，使课堂内容更加丰富多彩，学生能通过教师的板书掌握知识重点，提高学习效率[6]。师范生要利用教育实习、课堂训练等实践机会，加强在实际操作方面的练习，备课时要预先设计好板书、板画在黑板中的整体构图。同时，教师要严格训练学生板书板画等动手能力，通过板书技能考察评判师范生的学习成果，帮助师范生及时归纳反思。第二，强化对教具的正确运用。引导学生正确运用地图、地球仪、粉笔等工具，有利于将复杂的知识简单化。例如，讲解“地球的内部圈层”时，利用教学模型描绘地球的分层，使枯燥的教学内容更加形象，也使地理知识更加贴近生活，进一步激发师范生对地理的求知兴趣。第三，加强语言表达训练。培养学生语言技能时，要鼓励其积极参与说课、讲课等活动，在活动中发现语言表达能力的不足，听取教师和同学的意见，使语言技能逐步向着生动、形象的方向改进。教师还可以增加课堂提问和实践环节，提高师范生的语言表达能力。

文章来源：《热带地理》 网址: http://www.rddlzz.cn/qikandaodu/2021/0512/722.html